Campaña de señas para implantes cocleares (CI SIGN)

La campaña CI SIGN es una iniciativa de la Universidad de Iona, la IACD y Language First. Se trata de un esfuerzo colaborativo para concienciar sobre la importancia de utilizar una lengua de señas natural, como el ASL, con los niños sordos que tienen implantes cocleares (IC). A menudo, los niños sordos con IC no están expuestos a la lengua de señas. Esto se debe a algunas creencias predominantes: una afirma que los implantes cocleares «restablecen» eficazmente la audición y, por lo tanto, un lenguaje visual como el ASL es innecesario. La otra idea errónea es que los niños sordos con implantes deben dar prioridad al aprendizaje de la escucha con el dispositivo, y que cualquier exposición a un lenguaje visual «secuestrará» ese enfoque. Sin embargo, las pruebas actuales en neurociencia y desarrollo del lenguaje, así como las pruebas de primera mano de las familias, desmienten estas creencias.

El hecho de tener implantes cocleares nunca debe impedir que un niño sordo se exponga a una lengua de señas natural y sólido como el ASL. En primer lugar, existe una gran variabilidad en el éxito de los niños con el dispositivo (Niparko et al., 2010). Esto significa que es difícil ofrecer un pronóstico sobre el resultado de un niño en particular, ya que el éxito con el dispositivo es muy impredecible. Además, los implantes cocleares son dispositivos médicos que no garantizan ningún resultado específico (Szarkoswki, 2019). Por lo tanto, implantar a un niño sordo no garantiza que vaya a adquirir el lenguaje oral a través de su IC. El dispositivo, como cualquier otra herramienta médica fabricada por el hombre, debe interactuar con el cuerpo humano. De hecho, a pesar de la amplia intervención de profesionales experimentados, muchos usuarios de implantes cocleares nunca logran un éxito óptimo con sus dispositivos (Pisoni et al., 2017). Dadas estas incógnitas, proporcionar a un niño implantado una lengua de señas puede ayudar a garantizar que adquiera al menos un lenguaje completo desde su nacimiento.

El proceso de selección de candidatos para implantes cocleares, la cirugía y la activación pueden llevar meses. Durante este tiempo, es fundamental que el niño sordo siga recibiendo lenguaje para promover el desarrollo cerebral. La primera lengua debe adquirirse en los primeros años de vida, y si un niño sordo está esperando un implante y no está expuesto a una lengua de señas, se está perdiendo un alimento cerebral fundamental. Una lengua de señas natural como el ASL puede ayudar a garantizar que el niño reciba ese aporte lingüístico vital durante ese tiempo. Además, proporcionar una lengua de señas antes de la implantación puede ayudar al niño a aprender el lenguaje oral a través del dispositivo, ya que le proporciona una base lingüística sobre la que dar sentido a la nueva estimulación eléctrica. Un niño sordo cuyo cerebro tiene una base para el lenguaje, a través de la lengua de señas, es más capaz de aprender a interpretar la estimulación del implante como algo lingüísticamente significativo.

Ayúdanos a difundir el mensaje:

• Publicar un vídeo de su hijo sordo con un implante coclear hablando con señas.

• Explicar por qué una lengua de señas como el ASL es importante para su hijo.

• Crear publicaciones en las redes sociales para mostrar su apoyo a la campaña.

• Compartir recursos que ayuden a explicar por qué es vital hablar con señas con los niños sordos con implantes.

• Utilizar el hashtag #cisign en todas las publicaciones relevantes en las redes sociales.
  

Resources:

• Recurso | Determinación de la necesidad de una lengua de señas para niños sordos y sordos parciales que utilizan dispositivos auditivos (en inglés)

• Folleto | Reconsideración de la idoneidad para un implante coclear (en inglés)

• Folleto | Neuroplasticidad e implantes cocleares (en inglés)

• Curso | Realidades y mitos sobre los implantes cocleares (en inglés)

• Curso | Neuroplasticidad e implantes cocleares: implicaciones clínicas (en inglés)

• Vídeo | Escuchar con un implante coclear (en inglés)

• Artículo | Por qué la lengua de señas es vital para todos los bebés sordos, independientemente de los planes de implante coclear (en inglés)
  

Aplicación en el mundo real:

El fiasco del MAPping de implantes cocleares en Australia es un trágico ejemplo de por qué los implantes cocleares no pueden ser la única herramienta o intervención para que los niños sordos adquieran el lenguaje. En agosto de 2023, se anunció que cientos de niños sordos en Australia tenían sus implantes cocleares programados incorrectamente. No solo sus MAP eran insuficientes para proporcionarles acceso al lenguaje oral, sino que además pasaron años recibiendo servicios terapéuticos sin que ningún proveedor se diera cuenta. Este enorme error ha provocado una importante privación del lenguaje para cientos de niños, con poca educación o apoyo para sus familias.

• Más información sobre lo ocurrido en Australia (en inglés)

• Lea una carta de la organización australiana Padres de Niños Sordos (en inglés)

Lecturas recomendadas (lecturas en inglés):

• Campbell, R., MacSweeney, M., & Woll, B. (2014). Cochlear implantation (CI) for prelingual deafness: The relevance of studies of brain organization and the role of first language acquisition in considering outcome success. Frontiers in Human Neuroscience, 8, 834.

• Davidson, K., Lillo-Martin, D., & Chen Pichler, D. (2014). Spoken English language development among native signing children with cochlear implants. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 19(2), 238-250.

• Delcenserie, A., Genesee, F., & Champoux, F. (2024). Exposure to sign language prior and after cochlear implantation increases language and cognitive skills in deaf children. Developmental Science, e13481.

• Hassanzadeh, S. (2012). Outcomes of cochlear implantation in deaf children of deaf parents: Comparative study. The Journal of Laryngology and Otolaryngology, 126, 989-994.

• Levine, D., Strother-Garcia, K., Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K. (2016). Language development in the first year of life: What deaf children might be missing before cochlear implantation. Otology & Neurotology, 37(2), e56-e62.

• Mitchiner, J., Berlin Nussbaum, N., & Scott, S. (2012). The implications of bimodal bilingual approaches for children with cochlear implants. Visual Language & Visual Learning Research Brief.

• Niparko, J. K., Tobey, E. A., Thal, D. J., Eisenberg, L. S., Wang, N., Quittner, A. L., & Fink, N. E. (2010). Spoken language development in children following cochlear implantation. Journal of the American Medical Association, 303(15), 1498-1506.

• Pisoni, D. B., Kronenberger, W. G., Harris, M. S., & Moberly, A. C. (2017). Three challenges for future research on cochlear implants. World Journal of Otorhinolaryngology-Head and Neck Surgery, 3, 240-254.

• Swanwick, R., & Tsverik, I. (2007). The role of sign language for deaf children with cochlear implants: Good practice in sign bilingual settings. Deafness and Education International, 9(4), 214-231.

• Szarkowski, A. (2019). Language development in children with cochlear implants: Possibilities and challenges. In N. S. Glickman & W. C. Hall (Eds.), Language deprivation and deaf mental health (pp. 235-262). Routledge.

CONTÁCTENOS

Michelle Veyvoda, PhD, CCC-SLP doctora y logopeda certificada, es logopeda y codirectora del Centro de Intervención Temprana en Audición y Lenguaje (IACD) de la Universidad de Iona (www.iona.edu/IACD). Obtuvo su máster en la Universidad Gallaudet y ha trabajado con niños sordos y sordos parciales en escuelas para sordos, centros auditivo-orales y en programas de intervención temprana a domicilio.  La Dra. Veyvoda es profesora titular e imparte clases de grado y posgrado en (re)habilitación auditiva. Su investigación se centra en la preparación clínica de los logopedas que atienden a niños sordos y sordos parciales.

Amanda Howerton-Fox, PhD doctora, es cofundadora y codirectora del IACD (www.iona.edu/IACD) de la Universidad de Iona. Es antigua profesora de sordos y especialista certificada en alfabetización. Amanda es profesora asociada en Iona, y su investigación y defensa se centran en la importancia crítica del acceso temprano al lenguaje para los niños sordos y sordos parciales.

Kimberly Ofori-Sanzo, SLPD, CCC-SLP, BCS-CL, es una logopeda que obtuvo su máster en la Universidad Gallaudet. Se dedica a educar a padres y profesionales sobre los efectos neurológicos que tiene en los niños sordos y sordos parciales el aprendizaje tardío o incompleto de la primera lengua. Es la fundadora de Language First y cuenta con muchos años de experiencia trabajando en una escuela para sordos.

Kinya Embry-Wright, PhD, CCC-SLP, doctora y logopeda certificada, comenzó su carrera en una escuela para sordos y ahora es logopeda en escuelas públicas. También es candidata a doctorado en la Universidad de Kentucky, donde sus intereses de investigación se centran en el desarrollo del lenguaje en niños sordos y sordos parciales y en el impacto de la lengua de señas americana como primera lengua.